當前位置:育文網>教學文檔>教學反思> 《捅馬蜂窩》教學反思

《捅馬蜂窩》教學反思

時間:2023-04-20 17:08:08 教學反思 我要投稿

《捅馬蜂窩》教學反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《捅馬蜂窩》教學反思,希望能夠幫助到大家。

《捅馬蜂窩》教學反思

《捅馬蜂窩》教學反思1

  今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時。本堂課的教學目標是學會本課9個生字,理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內容,了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

  課前準備,用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來,并且標出了生字的拼音。課后想來,是我對學生的放手還不夠,因為五年級要求學生“有較強的獨立識字能力”。沒有必要寫出拼音,指明學生認讀生字詞語,然后讓全部學生齊讀。但是,針對培養學生“較強的獨立識字能力”的年段目標,提高學生在家的預習效果,我認為可以在齊讀之后,首先讓學生關書完成《課堂檢測》的第一題“看拼音,寫詞語”,再進行課堂的生字聽寫。這樣既可以達到檢測預習、掌握生字詞語的目的,充分利用《課堂檢測》達到教學目的。于是,在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時,就是這樣落實學生的掌握生字的情況的。

  進入初步掌握課文內容的部分,我向學生提出了一個問題:“快速瀏覽全文,想一想:文章敘寫捅馬蜂窩的故事,先寫了什么,再寫什么,最后寫了什么?”這個問題的目的其實就是要求學生掌握文章的主要內容,但是我在備課和上課的時候,并沒有這么強的目的性。由于沒有目的性,因此沒有結合課后第一題:“快速瀏覽課文,掌握課文的主要內容”。由于目的性不強,本來是本堂課的教學重點和教學難點,卻并沒有很好落實。只是讓學生默讀思考,而且回答的學生并沒有落實到中差生,同時沒有讓學生把自己所想的寫下來,因此效果大打折扣。上課時間沒有解決好,只有在課后 “炒回鍋飯”。降低了課堂的實效性,浪費了寶貴的課后時間。

  對學生來講,主要內容和中心思想到六年級都是很困難的。四年級的'時候,要求學生學會初步掌握課文的主要內容,而現在要求學生能夠學會運用一定的方法,簡略地歸納課文的主要內容。難度增加,如何提高,首先在課堂上要落實,其次在課后的家庭作業中也要落實,一定要讓學生學會運用恰當的語言寫主要內容和主題思想。如何學會運用恰當的語言呢?讓學生學會模仿,學生通過抄寫《字詞句段篇》的主題思想,習慣這種語言的運用。

  經過這堂課,我了解了不要完全依賴教參。拿這篇課文的結構來說,本來我認為這篇課文的1~5段寫了“我”捅馬蜂窩的起因;6-7段,寫了“我”捅馬蜂窩的經過;8~12段,寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態度,表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望?墒,課前備課是看了教參,發生了分歧,我決定采用教參中的分法:6-7段,寫了“我”捅馬蜂窩的經過和結果。結果學生對此這樣的結構不很理解。自己在上課的感覺也很不好。

  其實還有很多不足的地方,要努力完善自己,提高自己。

《捅馬蜂窩》教學反思2

  捅馬蜂窩這篇課文,是馮驥才寫的一篇文章?吹竭@篇課文,看到這么長的文章,一波三折,尤其看到教學用書上那些要求,我很發怵,不知道該如何引領學生學習。雖然課文非?谡Z化,但學生讀起來也會有困難。帶著這種心情,這種膽怯的思想,我走進了課堂。

  為了更好的銜接,我們一起復習了第一課。聽著同學們流利的背誦第一課,我的心漸漸放松了,對同學們,對自己也有了更大的信心。

  果不其然,同學們對馬蜂的了解出乎我的意料之外,了解的實在是太全面了,真為我的學生自豪。加上我們曾學過馮驥才的《珍珠鳥》,這篇文章的成功學習已奠定了很好的基礎。

  由于昨晚同學們寫了第一課的拓展作文,沒有時間預習,又加之早讀課上處理班務,耽誤了同學們的預習,只有在有限的語文課上來讀書了。于是,讀書成了第一課時的主要任務,即使這樣,也沒出我的意料之外,學生果真讀不好書,很多學生不能讀流利。到下課鈴響的時候,我們的讀書任務也沒完成。第二課時,依然讀書,我的原則,書讀不熟不能深入學習。完成讀書任務,又遇到了總結課文主要內容這個難題,這篇文章很長,一波三折,不容易總結。等到同學們都總結了課文的主要內容,第三課時已經開始了。

  這僅僅是課文的前奏,我卻用了兩課時。其實,如果給學生充分的預習時間,課堂上就會節省很多時間。讀書,總結課文的主要內容,仍是這學期需要繼續加強的。

  對于課文的學習,我采用循序漸進的方法,一點一點的引領學生一步步捅馬蜂,反思,后悔,企盼。尤其是捅馬蜂的過程,讓學生當導演,設計鏡頭,隨著學生一個個的鏡頭的`敘述,作者捅馬蜂的情景就再現了同學們的面前。通過分角色的朗讀,兩個對話描寫更讓學生理解了捅的原因,捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹,修辭手法的運用,同學們對課文的了解更加深入。

  當課文的學習到了尾聲的時候,下課鈴適時的響了,但同學們還意猶未盡,不禁感嘆:這節課怎么過得這么快?怎么又下課了?

  這樣的課堂是我向往的,學生這樣的學習狀態是我希望看到的。這一波三折的學習也給了我很多的啟示,決不能忽視學生的預習,決不能小看學生的思維。

《捅馬蜂窩》教學反思3

  初次接觸初中教材、初中學生、“六加一“課堂模式,一切都是新的,一切都是蹩腳的,在磕磕碰碰中,一周的課總算是結束了。新的一周即將到來,我得做好總結反思,以期下次的蛻變與進步。

  一、教學內容的反思

  《捅馬蜂窩》教學內容中設計了這樣幾個問題:

  1、用自己的話復述課文內容(起因、經過、結果),盡量簡潔;

  2、段7在捅馬蜂窩過程中,作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得扣人心弦;

  3、文章開頭的環境描寫有何作用。讓學生復述起因、經過、結果時,我自己也預設了答案。我認為故事經過包括準備工作與正式捅的過程,準備工作包括綁接竹竿,褂子蒙頭,遮蓋住臉,與妹妹約定。在上課時,我發現這樣回答其實并沒有條理,只是隨機挑了幾個動詞概述了這一部分,經過和同學們一起商討,得出捅馬蜂窩的準備工作應該包括準備工具(綁接竹竿),全副武裝(蒙頭蒙臉),尋找幫手(妹妹接應),這樣更有條理一些。第二,關于故事的結果,我認為就是捅完以后最直接的結果,即蜂窩捅掉,被蜇發燒,害怕黃蜂,后來有同學提出疑義,結果不是還應該包括后來的愧疚嗎?當時我隨意解釋,也許說服了學生,但并沒有說服我自己。結果到底是什么呢?“愧疚”“期盼”的心情已經離捅馬蜂窩有一段時間間隔了,它算是結果嗎?如果不算,它又是什么呢?還值得深讀、深究。

  關于第一段的作用,籠統地說是“為下文作鋪墊”,具體怎么“作鋪墊”還得細說。備課件時,在網上找的`答案:后院人跡罕至,花木蔥蘢,才有馬蜂生存活動的空間,略顯荒蕪又充滿生機的自然環境,滋養了活潑頑皮的“我‘的性格。答案其實沒什么問題,但是該如何指導學生分析,讓他們理解,當時并未多想。課上要跟學生講解這一題時,突然發現第一段是要分成兩部分來理解的。第一部分是“爺爺的后院雖小,它除去堆放雜物,很少人去,里邊的花木從不修剪,快長瘋了;枝葉糾纏,蔭影深濃,卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土,也是我兒時的樂園”,這一部分描寫的是爺爺后院的自然環境,“很少人去”說明偏僻、荒蕪,“花木從不修剪,快長瘋了”說明這里草木茂盛、充滿生機,很多蟲兒在這里嬉戲,那么就為馬蜂提供了生存環境。第二部分是“我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上,取下又輕又薄的蟬衣,從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓,把團團飛舞的小蜢蟲驅趕到蜘蛛網上去”,這一部分是講“我”的活動,網上有的文章是把這一部分刪除了的,我認為不可!拔摇痹谠鹤永锔闪撕芏唷皦氖隆,取下蟬衣、挖蚯蚓、趕蜢蟲,足可看出這是一個好奇、頑皮的孩子,那么這樣一個頑皮的孩子做出后文“捅馬蜂窩”的瘋狂舉動就見怪不怪了。所以,這一段的作用,為下文做了兩個鋪墊,一是草木茂盛、充滿生機的小院為馬蜂提供了生存環境,為出現馬蜂窩作鋪墊;二是塑造了一各好奇、頑皮的“我”的形象,為后文“我”捅馬蜂窩的舉動做了鋪墊。

  這些內容上的細節應該是課前思考好的,但是總在課堂上才發現,說明我在備課時對課文解讀不到位,分析不透徹,才會導致這樣的漏洞。

  二、教學環節的反思

  現在我們探索的是“六加一”模式,其中“六”是課堂環節,即導入、思考、議論、展示、點評、檢測。老師導入之后,學生根據導學提綱解讀課文,獨立思考,然后小組合作學習,互相討論,接著小組代表展示討論成果,學生在班上互動,等學生展示完了,老師做最后的總結,總結規律,總結知識框架,言簡意賅而系統,最后是檢測,以各種形式檢測學生這節課學習情況。這六個環節的目的是減少老師的講,充分發揮學生的自主性,培養學生獨立思考、合作學習的能力!傲右弧暗摹耙弧眲t是課后的限時練。

  經過一周的實踐摸索,發現了一些問題和困惑。在這六個環節中最為關鍵的是導學提綱的設計,因為那是學生學習的資料與導向,是師生互動與生生互動的內容。在《捅馬蜂窩》的題目設計上目前我是趨于大眾,初次接觸課文,還不敢太過標新立異;在題量設計上我覺得一節課內容偏多,課堂做導學案的時間是15分鐘左右,包括字詞拼音、復述課文、過程賞析、第一段作用,共有四道題目,初中生在15分鐘之內完不成導學提綱,導致一個課時完不成六個環節,還沒展示完時就下課了,那么相應的限時練也要往后延遲。針對這種情況,目前能想到的對策有兩種,一是降低要求,減少導學提綱的題量,把最重要的問題解決清楚就行了,其他的只能舍棄;第二種對策就是早讀提前預習,把字詞解決了,為課堂多預留一點時間,這種對策依然有小問題,兩個班的早讀交替輪流,總有一個班一天沒有語文早讀,那么就無法提前預習了。

  第二個問題,關于展與評的關系。按照流程要求是先展后評,那么問題來了,一張導學提綱我們要解決多個問題,如果學生在展示第一個問題時明顯有偏差,老師能不糾正嗎?如果等學生把所有問題展示完了,老師再回頭一個一個地點評總結,是不是太不及時了?其實最好的方式是,學生把一個問題展示完了,其他學生補充質疑,都發言完了,老師就應該把這個問題做一個總結歸納,使學生得到及時反饋,然后再進行下一個題目。

  三、教學效果的反思

  這一個單元的教學目標主要是朗讀與復述課文,所以每一節課的導學提綱都設計了復述課文的任務,也有關于心理描寫的考察。但是我發現學生在學完一篇課文后,他會復述這篇課文,但是不會復述其他課文,復述課文的能力并沒有提高。也就是說,每篇課文的學習效果達到了,但是單元目標沒有達到,知識目標達到了,能力目標沒有達到。為什么會這樣呢?我認為問題出在我們只是讓他們復述,但是沒有鏈接具體的方式指導,只是矯正他這篇文章的復述問題,但是沒有教他一些普遍的方法。那么該怎么辦呢?我們以后在設計導學提綱時,盡量重點更為突出,圍繞這個重點,鏈接一些方法指導,如該如何復述課文,應該注意哪些問題;什么叫心理描寫,心理描寫有什么作用,甚至是該怎么運用心理描寫等。這就要求我們在解讀單元目標時,熟悉每篇課文的知識與能力側重點,熟悉考點,有針對性地進行某一知識指導訓練,而不是流于感性教學。

  總之,一周的教學,讓我覺得無論是課文解讀還是環節流程,都有很多問題,我還需要不斷反思,不斷尋找方法,不斷改進。希望下周能夠進步!

《捅馬蜂窩》教學反思4

  《捅馬蜂窩》是作者少年時代的故事。通過捅馬蜂窩,遭到馬蜂的反擊,差一點丟了性命,幾天后,在與爺爺的對話中,使他對馬蜂有了新的認識,并獲得了人生的啟迪-------要關愛生命,不做任何傷害生命的事情。

  對于這篇課文,一般教師在教學中都是從“我”的角度出發,從情節入手,引導學生不斷地進行閱讀,把握這篇文章的情節,即:“我”捅馬蜂窩的原因、經過、結果、啟迪。然后重點分析這篇文章中的`環境描寫、語言描寫、心理活動的描寫等作用,體驗“我”感情變化的過程,把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點,最后得出中心。

  從“我”的角度展開分析當然沒有錯誤,但也不能忽略爺爺這個人物形象對中心的表達作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多,可是他的作用與影響是相當大。如:在文章開頭,爺爺與奶奶的對話“捅不得,捅不得”,語言簡短,但他激發了“我”的好奇,要捅馬蜂窩的欲望。同時也為文章情節發展作了埋伏。

  幾天后,“我”到爺爺后院,看見蜂窩時與爺爺的對話,爺爺說:“這就是蜇你的那只蜂。馬蜂就只這樣,你不惹它,它就不會蜇你,它要蜇了你,自己也就死了”!澳銡Я怂募,它當然不會饒你。它要拼命的”,這兩句話也很簡短,它讓我們知道了“捅不得”原因,照應了前文,可知,爺爺知道馬蜂的習性,為此我們也能感受到爺爺的心地善良,他自己不愿意傷害馬蜂,同時,也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡短的話讓“我”明白了一個道理,對我感情變化起著至關重要的作用:沒有爺爺的這兩句話,“我”就不會“暗暗吃驚”;沒有爺爺的這兩句話,“我”就不會有“罪孽感”;沒有爺爺的這兩句話,就沒有“我”三年的期盼馬蜂的回來;沒有爺爺的這兩句話,更沒有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。

  在文章最后寫爺爺“第三年,風和日麗之時,爺爺忽然叫我抬頭看,隔著窗玻璃看見窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間,我忽然看到一個小巧的銀灰色的蜂窩已經筑成了”,“于是,我和爺爺面對面開顏大笑,笑得十分舒心”。在此,我們能更進一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因,也能看出爺爺心地善良,更能看出爺爺也喜愛馬蜂,他愿意與馬蜂和諧相處,他珍愛生命,“我”的性格的形成也離不開爺爺。

  通過以上分析,爺爺也是這篇文章的亮點,是亮點就不應該錯過,為此作為一名教師引導學生發現亮點很重要,這樣才能培養學生觀察力和創造力。

《捅馬蜂窩》教學反思5

  “捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事,作者把這兒時的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。課下在備學時,圍繞課后的主要問題展開,讓學生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化,由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學生對這個過程的敘述,作者捅馬蜂窩的情景就再現了。

  文中的兩處對話描寫,通過兩組學生的表演,更讓學生理解了捅馬蜂窩的原因,及他的后悔。文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的'心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節的始終,牽動著故事的發展,揭示出文章的主旨,表現了“我”的成熟和長大。

  這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕,到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆,進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程,則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。孩子們也從作者的身上學到了真誠善良的一面。本課是學習作文方法的一節課,本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫,而我沒有抓住這么好的寫作范文,當作第二個學習重點來學習。

《捅馬蜂窩》教學反思6

  經過一段時間的訓練,孩子們逐步掌握了一些批注方法:勾畫重點句、圈點關鍵詞、初步寫發現。在此基礎上,培植問題意識,引導孩子到文中去發現,去質疑。于是,我把第二單元作為訓練的主陣地。

  第二單元的第一課《捅馬蜂窩》,檢查預習的同時,我開始引導學生將關注點放在疑難處、關鍵處。教學中,由易到難,以題目為例,嘗試抓住題目中的關鍵字眼提問。孩子們不約而同地關注了“捅”字!盀槭裁赐瘪R蜂窩?誰捅的?怎樣捅?”大家嘗試提問,一起梳理文章結構。從整體入手,把握內容,理清脈絡。帶著問題讀書,更有利于培養學生良好的閱讀習慣。

  在課文閱讀檢查中,聚焦重點句段,有意識引導學生停下來,讀一讀,想一想,問一問,給孩子一個思考與提問的'時間與空間。有的孩子抓住一個詞問意思,有的孩子學會用上“為什么”,針對句子來提問,還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來!白锬酢笔鞘裁匆馑?為什么面對死去的小飛蟲,我有一種沉重的罪孽感?為什么我想把空空的蜂巢粘上去……

  第一次提出問題,是在大家關注中,集體討論中,鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點句段中。師生共同經歷發現問題、提出問題的過程,并嘗試在問題處標上小小的問號。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點。

  老師的示范引領,同學們的集思廣益,讓問題從文本中顯露出來。如何獨立提出高質量的問題成為下一步努力的方向。

  面對這些剛升入五年級的孩子們,這段時間的接觸,讓我更深刻地理解了“教學是一項慢的藝術”。它需要老師付出耐心,講求方法,在扎扎實實的訓練中,幫助孩子掌握學習的金鑰匙。

  教學急不得,需要慢慢來……

《捅馬蜂窩》教學反思7

  由于幼稚,我們曾做過的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。開場白調動起了孩子們的好奇心,在紛紛講述了自己的奇特經歷之后,我們走進了《捅馬蜂窩》。

  中心話題:在“我”捅馬蜂窩的前后過程中,“我”的心情發生了怎樣的變化?你是怎樣體會到的?請你讀出相關的句子,說出自己的依據。

  聽著爺爺奶奶的對話,假如你是文中的“我”,怎么想?這時教師應是學生學習的伙伴,當學生沉默時,教師也可以適時發表自己的觀點,說:如果是我,我就想, “讓馬蜂搬家,為奶奶出口氣,讓爺爺透透氣!苯處煿室鈫枺骸翱墒邱R蜂窩怎么捅呢?”學生回答后,教師問:“你怎么知道的?”讓學生注意爺爺奶奶的.對話,從而得到答案!坝袥]有反對的意見?”“你想怎樣勸我?”“我接受了嗎?”“為什么?”體會教師此時“強烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著,教師和學生一起通過畫連環畫的方式確定捅馬蜂窩的幾個步驟,并且設身處地揣摩“我”的心理。

  這樣,抓住了故事的主要環節,而且走進“我”的內心世界,感受“我”的心理變化。

《捅馬蜂窩》教學反思8

  <<捅馬蜂窩>>寫的是作者小時侯淘氣的事,文章最精彩最細致的是心理描寫。

  圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節的.始終,牽動著故事的發展,揭示出文章的主旨,表現了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話,“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望,那多么有趣!那顆好奇的心,在爺爺“捅不得,捅不得”的勸阻聲中,越發鼓動起強烈的愿望。雖然,“我”曾因膽怯而遲疑過,最后,“還是好奇戰勝了膽怯”,終于不顧一切地冒然行動了?墒,當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時,“我驚呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺的一番話,“我”先是暗暗吃驚,后又贊嘆它“真像一個英雄”,最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感,“我”為馬蜂的無家可歸而擔心,期待著它們能回來重建家園。

  三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑,由膽怯遲疑到渾然不顧,這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕,到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆,進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程,則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

【《捅馬蜂窩》教學反思】相關文章:

捅馬蜂窩教學反思04-05

《捅馬蜂窩》教案02-18

《捅馬蜂窩》教案03-29

捅馬蜂窩教案03-29

捅馬蜂窩小學作文02-07

《捅馬蜂窩》優秀教案12-24

捅馬蜂窩小學作文08-17

捅馬蜂窩教案11篇03-31

《捅馬蜂窩》教案7篇03-31

97视频在线精品国自产拍